Vamos a usar el Podcast para practicar con los trabalenguas. A continuación se proponen dos trabalenguas para practicar algunos sonidos en español. Se proporcionan la audición y su transcripción para que los estudiantes (Nivel A) practiquen la pronunciación y su ortografía.
TR
En tres tristes trastos
de trigo,
tres tristes tigres
comían trigo;
comían trigo, tres
tristes tigres,
en tres tristes trastos
de trigo.
CA, QUE, QUI, CO, CU
El que poco coco come,
poco coco compra;
el que con poca capa se
tapa, poca capa se compra.
Como yo poco coco como,
poco coco compro,
y como con poca capa me
tapo, poca capa me compro.
He escogido un anuncio publicitario como actividad para
explotar en clase de ELE porque desde la publicidad se pueden abordar cuestiones
culturales que inciden en aspectos universales así como mostrar los particulares
de comunidades culturales y lingüísticas determinadas, lo que, sin duda,
contribuirá a crear situaciones comunicativas que favorezcan la interacción. Esta
actividad se puede realizar en un nivel A2.2 (Tercero) El anuncio se encuentra
en Youtube y se llama Campaña Puntomatic: “Ellos también pueden”. La
elección de la publicidad para tratar algunos contenidos pragmáticos en clase
se debe a que este tipo de textos proporciona ciertas ventajas:
·Es
material auténtico
·Son
textos breves y constituyen una pieza unitaria y cerrada
·Se
pueden realizar en niveles iniciales.
·El
lenguaje publicitario es universal
·Incorpora
elementos lúdicos que hacen la actividad atractiva e interesante
En esta actividad se van a explotar las destrezas de
comprensión y de interacción oral.
Antes de visionar el anuncio publicitario se puede
presentar a los alumnos la siguiente imagen: en un lado una lavadora y un
montón de ropa sucia y en el otro un grupo de hombres de entre 25 y 35 años en
actitud ociosa (por ejemplo, viendo un partido de fútbol y bebiendo cerveza);
en la parte central de arriba la frase “Ellos
también pueden”. Después de mostrarles la imagen y de indicarles que
presten atención a la frase los alumnos tendrán que hacer hipótesis sobre qué
producto se va a publicitar, con el fin de que sean capaces de negociar el significado
y de inferir contenidos implícitos. Se espera que en esta fase señalen que el
producto es una lavadora o un detergente, así como que opinen sobre el papel
que desempeñan los hombres en las labores domésticas, tanto en España como en
sus países. En este caso, parto de la situación de enseñanza del español en un
país no hispanohablante, por ejemplo Turquía, donde vivo y enseño español.
Después se procederá al visionado del anuncio. Se hará
una puesta en común para ver si sus hipótesis se corroboran y se analizarán los
aspectos socioculturales más relevantes del anuncio. El visionado se repetirá
varias veces hasta agotar todas las posibilidades que ofrece el anuncio
ajustándose al nivel del alumnado. Después de cada visionado se procederá a
analizar los aspectos socioculturales que los propios alumnos descubran. El
anuncio es muy poco explícito sobre el producto que anuncia; en la secuencia
final del anuncio aparecen las frases en el orden que sigue: “La mujer dedica 5 veces más tiempo que el
hombre a tareas domésticas”, “Por el
trabajo igualitario del trabajo en casa” y “Puntomatic: Un mundo sin
manchas”. Solo al final aparece el nombre del producto que pretende
eliminar metafóricamente una “mancha social” además de las manchas en la ropa.
Se pondrá la atención sobre el estribillo de la canción “Tú también puedes” extraído del eslogan “Ellos también pueden”.
Entre los temas de reflexión y debate se puede destacar
el de la igualdad entre hombres y mujeres; expondrán sus opiniones, qué diferencias
encuentran entre España y Turquía, ¿a qué se dedican normalmente los hombres de
su país en su tiempo libre? En el caso de España se puede mencionar la figura
de los tunos, asociados a la vida alegre y ociosa.
Durante el desarrollo de la actividad se comentarán
algunos aspectos sobre el estilo del mensaje (directo-indirecto; la forma de
tratamiento: tú o usted, y ¿por qué?; el emisor; quién es el destinatario
principal: personas adultas, especialmente hombres)
Entre los contenidos lingüísticos podemos destacar los
gramaticales: contraste entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto,
y el imperativo negativo; y los léxicos: gallumbos,
tuno, expresiones como “no es para tanto”, “un mundo sin manchas”. Se puede mencionar el vulgarismo que resulta de usar el
infinitivo como verbo principal de una oración (Caballeros *recordar el aparato con el agujero que da vueltas no es el
horno), lo que puede ser considerado como una de las características del
lenguaje publicitario, que refleja el uso real y coloquial de la lengua.
Como tarea final se les propondrá que confeccionen el
guión de una campaña publicitaria similar en el que, además de publicitar un
producto, tratarán de concienciar a sus compatriotas para conseguir que los
hombres participen en las labores domésticas.
Con Prezi he creado una actividad para presentar las estructuras lingüísticas más empleadas para hablar de los dolores:
- Me duele/n + artículo + sustantivo
- Tengo dolor de + sustantivo
- Estoy + adjetivo
- Tiene + sustantivo
Actividad: Los alumnos escuchan cuatro fragmentos musicales de algunos países hispanohablantes que deben relacionar con las imágenes que se les proporciona. A continuación relacionan las imágenes con la definición de cada estilo musical (Flamenco, Son cubano, Tango y Rancheras)
El
uso de blogs ofrece grandes posibilidades para mejorar la enseñanza
de idiomas. Estas aplicaciones contribuyen, sin duda, a consolidar el
paradigma educativo “aprender a aprender” porque en este entorno
el alumno se sitúa en el eje central del proceso
enseñanza-aprendizaje. Goza de autonomía para sentirse motivado y
realizar trabajos creativos. Por su parte, el profesor tiene a su
alcance las herramientas necesarias para orientar y facilitar la
tarea del alumno sin que su presencia resulte demasiado coercitiva.
Las aplicaciones son de fácil uso y favorecen la interacción
comunicativa entre todos los miembros de una clase o de una comunidad
educativa más amplia.
El
profesor tiene dos líneas de actuación principales; por un lado,
aplicar los conocimientos de la teoría educativa, como la pedagogía
constructivista, que tiene en cuenta aspectos fundamentales como la
interacción social o el aprendizaje significativo; y por otro lado,
utilizar las nuevas herramientas de forma efectiva con el objeto de
que el estudiante construya su propio aprendizaje.
Como
señala Tiscar Lara, en los edublogs no se trata de aplicar una nueva
tecnología para imitar los modelos educativos tradicionales. Es
importante que el enfoque, los objetivos y la metodología respondan
a unos criterios pedagógicos que son propios de los edublogs. Estos
no solo contienen información que el profesor proporciona a los
alumnos. ellos mismos constituyen un medio de aprendizaje para el
alumno, ya que este crea contenidos y recibe el feedback de otros
alumnos, lo que redundará en una toma de conciencia de su propio
aprendizaje. Para que esta situación se dé el profesor debe saber
de qué conocimientos previos parten sus alumnos y crear un
ambiente de confianza y comunicación.
Una
actividad que pueden realizar los alumnos, más personal y encaminada
a reforzar su identidad en este espacio público, es hacer un diario
sobre su experiencia como alumno de español que utiliza las nuevas
tecnologías.
La aportación más importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas es que permite realizar un trabajo colaborativo a través de numerosas aplicaciones Web. En este entorno el alumno se puede posicionar más en el eje central del proceso enseñanza-aprendizaje y aumentar su autonomía. Otra ventaja que ofrece es la flexibilidad horaria tanto para los docentes como para los aprendientes cuando las actividades se realizan fuera de clase. Por poner un ejemplo, por medio de un blog los docentes pueden hacer un seguimiento de las actividades que realizan los alumnos para revisarlos y dejarles comentarios con sus correcciones y valoración a través de los enlaces a los blogs de los alumnos. Pueden incluir todo tipo de recursos didácticos, calendario de actividades, información de acontecimientos de clase y del centro docente, etc. Los alumnos en sus respectivos blogs pueden presentar las actividades que les encargue el profesor, así como llevar una agenda, hablar de sus aficiones, hacer comentarios sobre noticias, etc.
